Conférence DYLIS d'Audrey ROUSSE-MALPAT du 18/10/2021
| Action | Key |
|---|---|
| Play / Pause | K or space |
| Mute / Unmute | M |
| Select next subtitles | C |
| Select next audio track | A |
| Show slide in full page or toggle automatic source change | V |
| Seek 5s backward | left arrow |
| Seek 5s forward | right arrow |
| Seek 10s backward | shift + left arrow or J |
| Seek 10s forward | shift + right arrow or L |
| Seek 60s backward | control + left arrow |
| Seek 60s forward | control + right arrow |
| Decrease volume | shift + down arrow |
| Increase volume | shift + up arrow |
| Decrease playback rate | shift + comma |
| Increase playback rate | shift + dot or shift + semicolon |
| Seek to end | end |
| Seek to beginning | beginning |
Information on this media
Du chaos au succès : perspectives d’une pédagogie de l’apprentissage des L2 inspirée par la théories des systèmes dynamiques et de l’usage
La didactique des langues secondes a longuement été dominée par des perspectives structuralistes du langage qui ont entrainé une focalisation intense sur les règles grammaticales et la justesse de la langue dans les salles de classe (Lightbown et Spada, 2013 ; Rousse-Malpat et al., 2021). Malgré l’apparition des méthodes communicatives se basant sur le sens et sur la forme (Long, 1998), beaucoup de professeurs aux Pays-Bas croient toujours que la langue est un assemblage de structures grammaticales et de vocabulaire qu’il convient de traiter explicitement en classe pour favoriser l’apprentissage (Haijma, 2013).
Les récents développements dans le domaine de la psychologie cognitive et de la linguistique appliquée proposent une métaphore différente sur le langage et son développement, les voyantcomme des systèmes complexes et dynamiques basés sur les mécanismes de l’usage. La théorie des systèmes dynamiques basée sur l’usage (Dynamic Usage based) comme introduite par Langacker (2000) et Verspoor (2017), part du principe que l'apprentissage d'une L2s’apparente à un processus adaptatif complexe qui tient compte simultanément de plusieurs sous-systèmes entrelacés, par exemple la L2 elle-même, les mécanismes cognitifs et affectifs des apprenants et l'environnement dans lequel la langue est apprise.
Plusieurs chercheurs ont récemment appliqué ces principes à la didactique des langues avec succès. Dans mon intervention, j’introduirai plus en détail la perspective dynamique pour la didactique des langues, je vous montrerai des exemples concrets inspirés par ces vues (FLIL, AIM/AIMe/ la méthode de Groningue), ainsi que les résultats de recherches concernant leur effectivité sur l’apprentissage. Nous aurons un regard critique sur la généralisation de ces résultats pour le FLE lors d’une petite discussion et je vous montrerai les pistes de travail envisagées par notre laboratoire pour le futur.